中小學校對高校資源的需求遠不止于參觀體驗，更期待構(gòu)建常態(tài)化、深層次的聯(lián)動機制

　　小巧靈動的昆蟲、翱翔云端的飛鳥……近日，石家莊市第八十一中學七年級部分學生走進河北師范大學博物館，在大學生志愿者的引導下，開啟了一場沉浸式研學之旅。據(jù)媒體報道，河北省已有40余所高校的近百個實驗室和科普基地面向中小學生開放，幫助學生了解國家和本省科技發(fā)展成就與趨勢，引導學生樹立科學觀念，崇尚科學精神，激發(fā)科學興趣。

　　青少年科學素養(yǎng)的培育，直接關(guān)系到國家的創(chuàng)新人才儲備和核心競爭力的提升。河北高校主動敞開大門，將優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為中小學科技教育的“活教材”，這種開放不是簡單的資源共享，而是教育生態(tài)的優(yōu)化重構(gòu)。這對于激發(fā)中小學生的科學興趣，逐步培養(yǎng)學生的科學思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力具有積極意義。

　　加強中小學科技教育，高校開放資源的重要性不言而喻。從教育鏈條來看，中小學是科學興趣培養(yǎng)、科學思維啟蒙的關(guān)鍵階段，而高校則是科學研究、人才培養(yǎng)的高地，二者的有機銜接是科創(chuàng)人才成長的“接力賽”，缺一不可。

　　高校開放資源，能為中小學科技教育提供“硬件支撐”。當前，許多中小學尤其是縣域和農(nóng)村學校，受資金、場地、師資等條件限制，科技教育設施相對薄弱，生物實驗室缺乏精密的觀測儀器，物理探究難以開展復雜的實驗操作，這些短板直接制約了科技教育的深度。而高校的優(yōu)質(zhì)資源恰恰填補了這些短板。中小學的孩子們走進高校實驗室，親手操作專業(yè)設備，觀察微觀世界的奇妙變化，這種體驗帶來的震撼遠比課本上的文字描述更為深刻，也有助于讓他們對科學研究的認知從“抽象概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬唧w實踐”。

　　更重要的是，高校開放資源為中小學科技教育注入了“軟件活力”�？萍冀逃�不僅是知識的傳遞，更是對科學精神、科研方法的培育。高校的科研工作者和大學生志愿者，本身就是科學精神的踐行者。他們通過專題講解、實驗指導，將嚴謹求實的科研態(tài)度、勇于探索的創(chuàng)新精神傳遞給中小學生。中小學生在與高校師生的交流中，不僅可以學到具體知識，還能接受科學思維的訓練，這種思維方式的培養(yǎng)，正是科技教育的重要目標。

　　從中學教育實踐來看，中小學校對高校資源的需求遠不止于參觀體驗，更期待構(gòu)建常態(tài)化、深層次的聯(lián)動機制，讓高校資源真正融入中小學科技教育的日常。當前中小學科技教育面臨兩方面的痛點：一方面，學生的科學興趣日益濃厚，但缺乏系統(tǒng)性的指導和進階式的培養(yǎng)路徑；另一方面，科技教師隊伍專業(yè)能力有待提升，難以滿足學生個性化的學習需求。破解這些痛點，迫切需要高校開放資源，共同探尋多種合作方式，助力中小學科技教育高質(zhì)量開展。

　　一方面，聯(lián)合中小學開發(fā)更具針對性的科學課程體系。中小學不同年級的學生，科學探究能力存在明顯差異，低年級適合趣味性的科普體驗，高年級則需要具備一定深度的實驗探究和項目式學習。對此，高校可以聯(lián)合中小學共同研發(fā)更有針對性的課程。另一方面，助力中小學開展科創(chuàng)活動。高�？梢越�立“高校教師+大學生志愿者”的常態(tài)化指導機制，選派科研骨干擔任中小學科技社團的“校外指導教師”，定期到校開展講座、指導科創(chuàng)比賽等。同時，組織大學生志愿者與學生結(jié)成幫扶小組，借助高校的實驗室資源，協(xié)助中小學生完成科創(chuàng)項目，真正培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。此外，還應賦能中小學科學教師專業(yè)成長。高校可以開放相關(guān)專業(yè)的課程資源，為科技教師提供培訓機會，讓他們走進高校課堂、參與科研項目，提升專業(yè)能力。通過組織高校教師與中小學教師開展聯(lián)合教研，共同探討科技教育的教學方法、課程設計，將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為適合中小學教學的內(nèi)容，實現(xiàn)“科研反哺教學”。

　　期待更多高校不僅“打開門”，更要“伸出手”，與中小學共建課程、共育師資、共研項目。讓高校的科研之水流入中小學的教育之田，助力澆灌出更多具有科學精神、創(chuàng)新能力和家國情懷的創(chuàng)新人才。

　　（作者系山東省淄博市周村區(qū)第一中學黨支部書記、校長）