王燕麗執(zhí)教《杞人憂天》《杞人憂》聯(lián)讀時拋出：“你們能否與杞人共情，他該憂還是不該憂呢？”學生的辯論激起千層浪，各類觀點彼此碰撞。最終經(jīng)過反復討論，大家探究出“憂”的豐厚內(nèi)涵：杞人消除了疑慮，釋然的是無須為沒有必要擔憂的事而擔憂，但其身上的憂患意識卻代代相傳……

　　這是浙江舟山普陀區(qū)武嶺中學一堂普通的語文課，教師沒有過多“介入”，而是充分喚醒學生的思維張力。自從“課堂提質(zhì)”納入該區(qū)教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃核心目標以來，這樣的好課在城鄉(xiāng)學校反復上演�！吧虾妹恳惶谜n”正成為普陀區(qū)每一名中小學教師的日常與自覺。

　　什么樣的課是“好課”

　　當“上好每一堂課”在2024年被正式寫入普陀區(qū)教育局的文件時，不少教師心存疑惑：好課的標準是什么？是否按照優(yōu)質(zhì)課評比的樣本去臨摹就對了？

　　“好課不是教研組打磨出來的‘盆景’。”普陀區(qū)教育局黨委書記、局長王岳軍亮明觀點。在他看來，真正的好課“不是教師上得好不好，而是學生學得好不好”。

　　在全區(qū)多次討論研磨后，“學生學得好不好”最終定義在以落實新課標要求為前提，重點關(guān)注課堂參與度、思維活躍度、目標達成度。各中小學在此框架下，開展校本化的實踐探索。

　　沈家門第一小學對課堂參與度進行了分類定標。基礎(chǔ)薄弱學生重在心理安全與基礎(chǔ)投入�！安皇腔卮鸬枚嗝凑�確，而是能否擺脫對問題的退縮和恐懼，嘗試融入課堂。”校長周軍海說。

　　中等基礎(chǔ)的學生重在穩(wěn)定互動，從被動的接受者變成主動的跟隨者與思考者，愿意參加討論并表達自身的看法。基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生考量的是思維挑戰(zhàn)和價值創(chuàng)造，會質(zhì)疑和思辨。周軍海介紹，在這一參照系下，不同層次的學生都能找到參與的入口，課堂真正“活”了起來。

　　思維活躍度如何體現(xiàn)？普陀小學校長張伊打了一個形象的比喻“眼睛發(fā)亮、小嘴在說”。她認為，小學生在課堂上能夠盯著老師和同學，愿意表達，哪怕是自圓其說也可以。目標達成度，則由各校參照新課標要求，結(jié)合課堂參與度、思維活躍度指數(shù)，制定一個分析模型，作為教師教學反思與改進的重要依據(jù)。

　　如何上出一堂“好課”

　　有了“好課”標準，普陀區(qū)教研室立即開展了“下水示范”行動，要求每個教研員一學期不少于5節(jié)課。具體舉措是學校“訂單式”提課改需求，教師“處方式”反饋教學困惑，教研員“自研式”結(jié)合課題選課。僅2025年，全區(qū)教研員就“下水”171節(jié)課。“學校要我們不照搬課堂細節(jié)，而是充分理解課堂所反映的三個‘度’，以及所蘊含的教學邏輯和規(guī)律。”一位初中教師說。

　　同時，教研員們還深度參與學校的集體教研與循證改進，確保“好課”不變形走樣。

　　“過了這一階段后，我們將改革重點落在學校自主探索，鼓勵課堂創(chuàng)新。”普陀區(qū)教育局副局長王斌說。

　　在普陀二中微格教室，錄課結(jié)束后，教師李葉艷手機隨即收到AI生成的《課堂教學案例分析報告》，七項核心指標以精準圖譜呈現(xiàn)。

　　據(jù)介紹，這是學校結(jié)合自身需求定制的AI評課系統(tǒng)，融入了“問題鏈教學法”等專屬評價維度�！皵�(shù)據(jù)是冰冷的，教學是溫情的�！崩钊~艷說，教研組同伴們將圍繞數(shù)據(jù)，從“課堂教學環(huán)節(jié)”“教師課堂語言”等逐項給出建議，最終回歸到學生本身。

　　沈家門第四小學開創(chuàng)了“小先生講學”制。課堂上，學生不再被動等待點名，而是采用“同桌互講—角色分工—掛牌申講”的三級機制。校長周玲萍觀察到，當每個學生都成為“小先生”，不僅表達能力得到鍛煉，更在傾聽、質(zhì)疑與思辨中構(gòu)建起深度的學習體驗，真正實現(xiàn)了從“教為中心”到“學為中心”的蛻變。

　　“好課”的“變”與“思”

　　記者從普陀區(qū)教研室拿到了幾份數(shù)據(jù)：全區(qū)課堂問題識別準確率提升70%，城鄉(xiāng)教研差距持續(xù)縮小。中小學研究課堂蔚然成風，如沈家門第四小學教師參加區(qū)級以上的論文比賽，一年內(nèi)獲獎數(shù)增長了8倍。

　　更難能可貴的是，教師課堂效率上去了，拖堂現(xiàn)象被有效遏制。學生每天運動2小時的標準落到了實處。在浙江省的中小學體育健康測試和睡眠達標率統(tǒng)計上，普陀區(qū)的分數(shù)均超過省平均分。

　　但同時，王岳軍也在思考：“上好每一堂課”不能是一紙文件后的一陣風運動，作為“長久之計”，對應(yīng)的評價指揮棒必須跟進。

　　去年，普陀區(qū)啟動了首屆中小學“新優(yōu)質(zhì)課堂”評比活動。評比不設(shè)置任何門檻，所有學科所有教師均可參加，不以一節(jié)課論英雄，改為考察教師整個學期的課堂教學，到了期末各校有10%的推薦比例。

　　評比細則由各校依據(jù)校情和師情自主制定，特別是學生和家長的滿意度作為重要指標。最終，普陀區(qū)評出“新優(yōu)質(zhì)課堂”193個，榮譽等同于區(qū)級優(yōu)質(zhì)課一等獎。

　　王岳軍表示，下一步，普陀區(qū)將把“日常課堂分析系統(tǒng)”納入“新優(yōu)質(zhì)課堂”評比，持續(xù)以常態(tài)課為基石，推動區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

　　局長說

　　“每一堂好課”繪就教育新圖景

　　王岳軍

　　在教育改革向深向?qū)�、“雙減”落地的時代背景下，課堂是區(qū)域教育核心競爭力的“生命線”。近年來，普陀教育錨定課堂主陣地，以“上好每一堂課”為基石，深耕區(qū)域教育沃土。

　　我們堅守“以學生為中心、以學習為中心、以發(fā)展為中心”的初心，破除“滿堂灌”的沉悶與“題海戰(zhàn)術(shù)”的桎梏，讓課堂成為學生探索知識、綻放思維的原野。我們關(guān)注每個孩子的成長節(jié)奏，以優(yōu)質(zhì)課堂守護教育公平，減輕學生課業(yè)負擔，更讓教師專業(yè)價值在講臺上熠熠生輝。

　　我們?yōu)椤昂谜n”立下“質(zhì)量高、負擔輕、口碑好”的標尺：確保教學目標落地、探究樂趣充盈，提升課堂效率、精簡分層作業(yè)，贏得學生喜愛、家長信賴與同行認可。

　　在支撐體系上，我們織密“區(qū)—片—校”三級教研網(wǎng)絡(luò)，讓優(yōu)質(zhì)教學模式流動；革新評價導向，用發(fā)展性評價為課堂問診；實施“強師計劃”，以多元賦能助力教師成長，將“上好常態(tài)課”作為評優(yōu)硬指標；推動人工智能與課堂融合，讓互動更鮮活。

　　如今，學生眼中多了求知光、負擔輕了，常有專屬高光時刻；教師添了職業(yè)笑、專業(yè)自信足了；學校特色更鮮明，區(qū)域已形成“課堂優(yōu)、負擔輕、質(zhì)量高”的教育新生態(tài)。未來，我們將持續(xù)以行動踐行理念，續(xù)寫教育新篇章。

　�。ㄗ髡呦灯胀訁^(qū)教育局黨委書記、局長）