當前，人工智能（AI）技術正深刻改變生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系，使勞動力市場的內(nèi)在邏輯發(fā)生巨變。因此，深入剖析全球就業(yè)市場發(fā)展趨勢，找準中國職業(yè)教育的破局之路，是應對當前挑戰(zhàn)的現(xiàn)實需要。

　　全球視野下AI技術引發(fā)的就業(yè)領域主要特征

　　一是崗位結(jié)構加速更新。中低技能崗位就業(yè)呈下降趨勢，高度結(jié)構化、重復操作性強的工作正被基于機器學習等技術的自動化系統(tǒng)高效替代；就業(yè)增長向高技能創(chuàng)造性崗位和低技能靈活服務崗位兩端聚集。如零售業(yè)基礎崗位減少的同時，新增了AI選品員等崗位。

　　二是新型職業(yè)體系初步顯現(xiàn)。AI技術的快速發(fā)展和廣泛應用催生大量新興職業(yè)，如數(shù)據(jù)標注專家等，形成圍繞AI的全鏈條新型職業(yè)體系；AI技術與醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，催生大量“AI+”跨界復合型崗位，如智能產(chǎn)線運維師等。

　　三是核心技能需求發(fā)生轉(zhuǎn)變。當前核心技能需求的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)三種特征：基礎數(shù)字技能成為全球勞動力市場新的“就業(yè)敲門磚”，“人機交互”等成為高質(zhì)量就業(yè)必備能力，人類專屬的“高階認知能力”等價值越發(fā)彰顯。

　　四是就業(yè)形態(tài)更加靈活。AI驅(qū)動的數(shù)字化平臺使工作任務得以解構、分發(fā)與協(xié)同，打破了固定崗位、全職雇傭的傳統(tǒng)就業(yè)模式，平臺就業(yè)、遠程協(xié)作、項目制用工等靈活就業(yè)形態(tài)不斷涌現(xiàn)。

　　AI浪潮下我國職校畢業(yè)生就業(yè)的“�！迸c“機”

　　一方面，傳統(tǒng)技能替代風險加劇，基礎技能崗位競爭激烈。AI技術對低技能、高重復崗位的替代效應，已開始沖擊我國職教畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)領域。特別是傳統(tǒng)制造業(yè)因技術升級、成本壓力或市場萎縮停工，導致低技能崗位減少。值得關注的是，縣域職業(yè)院校受資源限制，傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型相對滯后，其畢業(yè)生在就業(yè)市場中尤為被動。

　　另一方面，新興領域釋放新就業(yè)需求，實操經(jīng)驗的就業(yè)競爭優(yōu)勢凸顯。AI技術與實體經(jīng)濟的深度融合，催生了智能制造等一系列新興領域，不僅帶來了崗位數(shù)量的增加，更重塑了就業(yè)市場的能力評價標準。新興領域的用人需求愈發(fā)強調(diào)實操能力和實習經(jīng)歷，而職業(yè)院校畢業(yè)生恰在這方面更具優(yōu)勢。

　　此外，近年來中國職業(yè)教育的全球輻射力顯著增強，“職教出�！痹趲椭l(fā)展中國家突破技術劣勢方面蘊藏巨大潛力。

　　AI時代我國職業(yè)教育應對就業(yè)變革的路徑選擇

　　一是重構人才素養(yǎng)目標，培養(yǎng)“人機協(xié)同型”未來工匠。職業(yè)教育未來的人才培養(yǎng)目標應重點聚焦三大核心能力：人機協(xié)同能力，使學生不僅掌握專業(yè)技能，更能理解AI系統(tǒng)的運行邏輯；復雜問題解決能力，在真實工作場景中培養(yǎng)學生整合多學科知識、開展創(chuàng)新實踐的綜合素養(yǎng)；科技倫理判斷力，將數(shù)據(jù)安全等融入教育全過程，培育負責任的數(shù)字公民。

　　二是構建靈活的專業(yè)設置，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)智能同步響應機制。職業(yè)教育需要建立基于產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)和人才需求預警的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，緊密圍繞國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級方向，主動布局人工智能技術應用等新興專業(yè)集群，同時推廣寬基礎、模塊化的課程體系，增強學生學習的選擇權和適應性。

　　三是進一步深化產(chǎn)教融合，打造“教學—生產(chǎn)—創(chuàng)新”的新生態(tài)。產(chǎn)教融合需要轉(zhuǎn)向以企業(yè)技術創(chuàng)新活動為核心的“校企共創(chuàng)”，特別是在先進制造業(yè)集聚區(qū)，應由政府牽頭、行業(yè)龍頭企業(yè)主導，聯(lián)合職業(yè)院校共建一批“智能制造學習工廠”，配備與企業(yè)同步的智能生產(chǎn)線、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺和數(shù)字孿生系統(tǒng)，實現(xiàn)“生產(chǎn)現(xiàn)場即課堂、技術攻關即考題”的教學模式創(chuàng)新。

　　四是構建終身技能發(fā)展體系，適配持續(xù)迭代的就業(yè)市場。職業(yè)教育須打造面向終身的數(shù)字技術賦能體系，開發(fā)模塊化、顆�；�、場景化的“AI技能普及課程包”，面向在崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等重點群體大力發(fā)展基礎數(shù)字技能普及和提升培訓；在人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等重點領域開發(fā)一批行業(yè)高度認可的技能等級證書，同時依托國家職業(yè)教育智慧教育平臺，開發(fā)“AI技術微課程體系”，建立職業(yè)院校畢業(yè)生終身電子學習檔案，最終構建起“人人皆學、處處能學、時時可學”的技能型社會支撐體系。

　　五是推進中國方案的國際化，主動引領全球技能治理。推動我國數(shù)字化技能相關認證與國際接軌，培養(yǎng)具備跨境就業(yè)能力的技能人才；進一步升級“魯班工坊”等國際合作項目，輸出融合AI技術的中國職教課程標準與實訓方案，在共建“一帶一路”國家共建AI技術技能培訓中心，協(xié)助更多發(fā)展中國家應對技術變革帶來的沖擊。

　�。ㄗ髡呦抵袊逃茖W研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員。本文系該院公益金資助項目“工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”［GYC202202］階段性成果）

　　作者：王紓