在人工智能等新一代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)課堂革命，通過重塑教與學(xué)的關(guān)系，探索實(shí)踐智慧課堂，不僅顯著提高了教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生打造了一個(gè)更加個(gè)性化、高效且充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　構(gòu)建師生機(jī)學(xué)習(xí)共同體，重塑課堂生態(tài)

　　學(xué)校利用智慧課程平臺，構(gòu)建了由教師、學(xué)生和智能機(jī)器組成的學(xué)習(xí)共同體，打造了“單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”等一批智慧課程，優(yōu)化課堂的組織形式、結(jié)構(gòu)關(guān)系、運(yùn)行機(jī)制。

　　在“師—生—機(jī)”學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生躍升為學(xué)習(xí)的核心主體，他們不再是被動(dòng)接收知識，而是積極參與、主動(dòng)探索。通過與教師、智能機(jī)器的深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識獲取、能力提升與素質(zhì)養(yǎng)成。

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，他們負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們在知識的海洋中遨游。

　　智能機(jī)器包括AI助教、AI學(xué)伴、課程智能體，成為師生得力的技術(shù)助手和智能伙伴，它們提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略。

　　這種師、生、機(jī)之間的新型關(guān)系突破了傳統(tǒng)課堂的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可開展教學(xué)，課堂也由傳統(tǒng)的二元轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛�生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)。借助智能機(jī)器，課堂組織運(yùn)行得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)、智慧化教、精準(zhǔn)化評、智能化管。

　　融合協(xié)同學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

　　協(xié)同學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，生生、生師、人機(jī)協(xié)同，通過小組成員合作性探究活動(dòng)來獲得學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。而個(gè)性化學(xué)習(xí)則是在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、能力和需求來定制學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

　　把強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)同學(xué)習(xí)與尊重個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)深度融合，讓學(xué)生既能在集體中協(xié)作進(jìn)步，又能在個(gè)性化路徑上實(shí)現(xiàn)自我突破。

　　在協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴（包括AI學(xué)伴）組成學(xué)習(xí)小組，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“動(dòng)機(jī)激發(fā)、信息聚能、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)、知能提升”的學(xué)習(xí)循環(huán)圈開展學(xué)習(xí)，達(dá)成多方協(xié)同、集體思維，促進(jìn)集體記憶，實(shí)現(xiàn)成員的共同成長。同時(shí)通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為每個(gè)學(xué)生繪制精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)畫像，并基于畫像推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，不僅滿足了學(xué)生的不同需求，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。個(gè)性化學(xué)習(xí)為學(xué)生實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)提供了豐富的個(gè)體差異資源，使協(xié)同學(xué)習(xí)更加多樣化和富有成效；協(xié)同學(xué)習(xí)又為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供反饋、啟發(fā)和支持，促進(jìn)個(gè)體的成長和發(fā)展。加上AI技術(shù)能夠基于學(xué)生能力畫像，自動(dòng)為學(xué)習(xí)小組或個(gè)體推送差異化學(xué)習(xí)任務(wù)、案例與討論題，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的深度融合，共同構(gòu)成了一個(gè)完整、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

　　以學(xué)生、學(xué)習(xí)、活動(dòng)為中心，打造“四化”課堂

　　學(xué)校以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以活動(dòng)為中心，按“任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、方案擬定、協(xié)同處理、評價(jià)反饋及拓展延伸”這6個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出“四化”的特征。

　　一是情境化。不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂通過設(shè)計(jì)多樣化的情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)校引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的職場情境、模擬業(yè)務(wù)流程的模擬情境、利用VR/AR技術(shù)的虛擬情境，以及緊貼生產(chǎn)一線的遠(yuǎn)程直播情境，通過情境的真實(shí)性、交互性和技術(shù)賦能，重塑學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出以學(xué)生為中心。

　　二是任務(wù)化。智慧課堂設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)層次的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)任務(wù)面向全體學(xué)生，確保他們掌握課程的基本知識和技能；發(fā)展任務(wù)針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)一步加深他們對知識的理解和應(yīng)用；創(chuàng)新任務(wù)則為學(xué)有余力及參加技能大賽的學(xué)生提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自行選擇相應(yīng)層次的任務(wù)，按照學(xué)習(xí)循環(huán)圈在協(xié)同完成任務(wù)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既突出以活動(dòng)為中心，又突出以學(xué)習(xí)為中心，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能和知識的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力。

　　三是多元化。在智慧課堂上，教師和學(xué)生角色、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價(jià)方式都體現(xiàn)了多元化。智慧課堂尊重學(xué)生的差異，提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源和路徑，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。特別是針對每個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組間互評、組內(nèi)成員互評與自評，同時(shí)結(jié)合教師和智能體的評價(jià)，通過多元評價(jià)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

　　四是智能化。在智慧課堂上，智能機(jī)器人精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生數(shù)字畫像，并基于畫像推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。如在“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”智慧課程中，AI助教和AI學(xué)伴能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)生成、高度仿真的項(xiàng)目案例，能作為虛擬的團(tuán)隊(duì)成員參與項(xiàng)目討論，還能模擬客戶對學(xué)生方案進(jìn)行壓力測試。AI助教和AI學(xué)伴的加入，為學(xué)生提供全天候個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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　　作者：李法春 徐云劍